近日，“半月談”發文稱，近年來🤽🏽‍♂️，面對學生的違規行為，教師敢於嚴厲批評、適度懲戒的越來越少了。人們對此渾然不覺🎰，卻不得不承受其後果👨🏿‍🎨：面對違規學生，教師不敢管🍰👷、不能管🙇🤾🏿‍♂️、不想管👨‍💼。

教育的功能主要在“育”，而“育”是需要手段的。中國幾千年教育史上，“育”除了言傳身教🚴🏼，還有一個輔助手段——懲戒。一把戒尺治天下👩🏽‍💼，是中國教育的傳統。從教育實踐上講，說服和懲戒相伴相生，懲戒作為一種教育手段有其存在的合理性和現實性☸️。

著名的無產階級教育家馬卡連柯說👨‍🔬：“凡需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲戒🙆🏿‍♂️。在必須懲戒的情況下📹，懲戒不僅是一種權利🤸🏻，而且也是一種義務👩‍🦳。”教育懲戒作為一種常規的教育手段🐣👷🏻‍♂️，是對學生問題行為的一種強製性糾正✋🏼，是在學生能夠承受的前提下采取的教育措施，能對學生起到警示作用🏋🏿‍♂️，使他們明白要為過失負責。

馬卡連柯曾在《蘇維埃學校裏的教育問題》一文中指出👷🏻‍♀️：“合理的懲戒製度不僅是合法的，而且是必要的🙇‍♂️。這種合理的懲戒製度有助於形成學生堅強的性格🕴🏼，能培養學生的責任感🌂🪆，能鍛煉學生的意誌和人的尊嚴感，能提高學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”

首先，教育懲戒是維持紀律權威性和校園正常秩序的根本保證。紀律是校園正常秩序的保證，而懲戒是紀律權威性的維護。紀律約束我們的各種欲求，一旦欲求過度，就會挑戰規範的權威性。如果允許違規行為不受懲戒，那麽這樣的行為就會侵蝕掉規範的權威🤱🏽，而規範的權威是社會安定和諧的保障。規則意識教育是學校教育的一部分，懲戒也就相應成為合理的手段。

其次，教育懲戒是學生和諧融入社會的感性基礎👆🏼。學校是學生社會化的重要場所，是一種可以將學生個人生活和社會生活連接起來的感性媒介。如果學生在學校裏違規沒有經歷過必要的懲戒👩🏿‍🦰，那麽其走入社會還會有基本的規則意識嗎🐚？

再次，教育懲戒是學生責任感、耐挫力🏃🏻‍♀️‍➡️、榮譽感形成的催化劑🏃🏻‍♀️‍➡️。懲戒會給學生留下深刻影響。不曾經歷礪練，哪來的堅強意誌🍽？當人們在感慨現在的孩子生活自理能力差👭🏼，缺乏吃苦耐勞精神的時候，是否想過是什麽養成了“溫室的花朵”🤵🏿？

面對違規學生，教師不敢管、不能管🍱，這是對教育功能的曲解⏲。愛彌爾·塗爾幹說過🥸，“懲戒是過失的自然後果，是環境自發的對過失行為作出反應的方法”。從道德過失的受害方來說，懲戒是基於一種愛。同時🙍🏿‍♂️，懲戒也是對道德過失者的一種保護措施👨🏼‍💼，目的在於培養其在道德方面的積極健康的價值取向。愛彌爾還強調🌦，懲戒要以教師的感情為基礎🧉👨‍🌾。感情賦予懲戒以生命🪼，這種感情就是教師對學生生命的眷顧和成長的預期。要使學生明白，教師的教育行為，包括懲戒行為都是為了自己的進步。從這個意義上說，教育懲戒更是一種愛的體現。

適當的懲戒是必要的，但絕不能倡導懲戒，更不能讓懲戒成為教師體罰學生的借口🎨。因此，要進一步規範教師懲戒方式♖，使教育的功能得到更好發揮。

來源：中國教育新聞網  作者張皞🏄🏻‍♀️，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標註來源，違者必究。