參加一些學校組織的教研活動，發現其教研內容大多是聽、評課🧏🏻‍♀️，或者圍繞某一個熱點問題開展專題研討。這些研究大多聚焦在教學方法上，即對“怎麽教”的問題展開研究🤸‍♂️，比如怎樣確定教學目標，怎樣處理預設與生成的關系🧚🏼‍♀️，怎樣導入，怎樣突出主線，怎樣進行有效拓展等，很少涉及“教什麽”的問題🔐。

“怎麽教”的問題固然是教學研究的主要內容👸🏼，但不是唯一內容。教學研究還應該有另一方面的內容👨🏿‍🏭，即“教什麽”🦐。令人遺憾的是，這方面的研究卻被很多學校長久忽略了。有些年級備課組集體備課時雖然多少涉及到這方面的內容，但也只是通通單元教學計劃⏰、統一一下教學進度而已，根本談不上研究。

也許有些教師要說，“教什麽”還用研究嗎？教學內容都寫在教材上，教師按部就班、老老實實地教好教材就行了。這話聽起來似乎有道理🦵🏻，但帶有一定的片面性🧑‍🦲。

教師當然要教好教材🧘🏼，但更重要是把教材當成課程的一部分資源，最終落實課程目標⚓️。新課程要求“用教材教，而不是教教材”，既然是“用教材教”💂🏻，就有一個教材如何用的問題，還存在一個教材內容適合不適合教學目標和學生的問題，如果教師對教材內容運用不當，無論采取多麽優秀的教學方法🏊🏼‍♀️，也難以達成既定的教學目標。

這就好像給孩子補充營養🙆🏻‍♀️，首先要知道補什麽⛄️，其次才是怎麽補🕣。同樣，作為教學而言，最重要的是教什麽，其次才是怎麽教。教學內容如果是學生最需要👩🏽🤑、最感興趣的🙋，即使教的方法非常簡單原始，也往往是有效的。研究“教什麽”👰🏽‍♂️，要著眼於以下幾個方面🧗‍♂️👶🏻：

一是要認真研究課程標準。要將課程標準提出的學科育人目標♈️、教學要求細化到學段的每一冊教材，每一個單元，乃至每一個章節🪕♍️，據此確定每課時要教哪些內容📔，哪些內容應當重點教👨🏿‍🚀🚓，哪些內容可以略教，哪些內容可以不教➡️。

二是要認真研判學情。教師在確定教學內容前，要充分了解學生的知識背景和能力水平，了解學生的“最近發展區”在哪裏，同時要調動學生自主學習的積極性⛹🏿🫳🏽，在學生充分預習和自學的基礎上，選擇適合的教學內容。有些內容雖然是教材的重點，但學生在自學時已經掌握，教師可以少教或者不教；有些內容雖不是教材重點，但學生理解起來有難度🙍🏿‍♀️，並且是學生形成能力的關鍵點🌴，教師則要精心設計，下大力氣突破這一難點。對學情的準確研判🆚，不僅能提高學生自主學習的能力，而且也能大大提高課堂教學效率👨‍❤️‍💋‍👨。

三是要創造性地使用教材。創造性地使用教材💇🏼‍♂️，是課程標準賦予每一個教師的基本權利🚄。更何況🧙‍♀️🧌，就一個確定的具體內容而言🌹🤞🏻，比如一篇課文，也存在著教什麽的問題，因為一篇課文由無數個要素組成🧺，選擇什麽來教，必須有一個先於方法的決定。有的老師選取其中一個段落🔨，引導學生重點賞讀，余下的內容由學生自學🚵🏽；有的教師由寫作方法切入，進行能力遷移🩼🕎，引導學生進行大量的課外閱讀。因此👳🏿‍♂️，教師可以根據自己對教材的理解以及學生學習的實際，更換或者補充部分教材內容，從而逐步實現國家課程的校本化、師本化👩‍👩‍👦。

四是教師要超越教材、整合教材🚴。教材凝聚著優秀教育專家和教師的心血與智慧，是非常重要的課程資源⤴️。但教材不是唯一的課程資源，教師要圍繞目標拓展教材、重構教材、超越教材，更要充分利用生活資源，打通教材與生活的聯系。同時，教師對教材要有整合意識⛄️、跨界意識，基於核心素養的課程建設必然是跨界的，而跨界的本質是整合✊🏼，因此課程內容的整合應成為今後學校教學研究的常態🤲🏿。

來源🤌🏻🤸‍♀️：中國教育新聞網  作者王營，蒲公英評論特約評論員🧑🏻‍✈️。此為蒲公英評論網站首發作品🧕🏽👨‍🏭，轉載請務必標註來源，違者必究。