當前🧏🏿‍♀️🌳，互聯網的迅速發展極大影響著人們的思想觀念、行為習慣及日常生活，也給各行各業帶來了巨大的變化👨‍👩‍👦‍👦。在高等職業教育中👐🏽，這種影響和變化主要體現在教學觀念🎟、教學內容、教學方法、教學載體和評價方式等方面🧖🏿。因此筆者以為，探討“互聯網+”背景下的高職教學創新性改革😖，也要從這五個方面入手🤟🏻。

    第一是觀念創新。觀念創新是一切創新的基礎，高職教學要實現創新性改革😱，教師必須樹立“互聯網+教學”的教學觀念🕵🏿‍♀️。

    首先，要樹立信息化觀念。教師在備課🤵🏽‍♂️👚、課堂教學、課後輔導、作業批改📽、質量評價等各個教學環節都要充分利用信息化手段，要懂得通過互聯網獲取知識的方法🫵🏻、途徑、手段並將其傳授給學生🥼，切忌照本宣科。

    其次🕸，要樹立互聯網意識🖨。教師要充分利用互聯網豐富的教學資源👩‍⚖️，挖掘教學素材💁🏽♍️，特別是挖掘一些未進教材的本專業的新方法🌜、新技術、新工藝、新標準🐊，充實課堂教學內容；要充分利用互聯網資源生動🙋🏻‍♀️、形象、新穎的特點，創新教學方法🤙🏻、手段、途徑和載體，增強教學的吸引力🏎；要不斷挖掘和完善新的教學創意，設計新的教學過程及個性化訓練方案🎩，實現有效教學👆🏿。

    再其次，要強化學生學習能力培養的意識。教師要註重傳授通過互聯網獲取知識⛔️、對網絡資源進行準確性辨別和整理歸納的方法，引導學生把課堂學習和利用互聯網學習有機結合起來🧑🏼‍🏫，培養他們以互聯網為載體進行創新學習、自主學習、快樂學習的能力。

    最後⤵️，要樹立多元化的評價觀。要充分利用互聯網使用方便、快捷🐩🧗🏻‍♂️、參與面廣的特點，創新評價方式，實現評價主體、途徑🧑🏼‍💼、內容的多元化，堅持自評、互評和教師評價相結合🪻，網上評價與課堂評價相結合，知識評價、態度評價與能力評價相結合🔍。

    第二是內容創新。教學內容是教學的中心👇🏻🟪，實現高職教學創新性改革，必須圍繞人才培養目標、緊扣教學大綱進行教學內容創新📉。

    以筆者所教授的藥品生產技術專業為例💚，其培養目標是🩻🪮：培養熟練掌握藥品生產基本理論和技能🔓💪🏿，能勝任藥品生產過程中各個崗位的規範操作、生產工藝✣、質量控製、技術改造🤸🏽‍♀️🫷、製藥設備使用維護及生產管理等工作的高素質技術技能型人才。為更好地實現這一目標，教師要善於通過互聯網收集一些有關藥物生產、質量檢測、生產管理等方面的新方法👍🏿、新技術🫴🏼、新工藝🧑🏿‍🏭、新標準、新設備、新措施，以及行業發展的新動態、新趨勢作為教材內容的重要補充，使學生的知識結構更能適應行業發展的需要☝️。例如⛰🤵‍♀️，在“基礎化學”的《醛酮》教學中，可以通過互聯網收集一些醛、酮應用於日常生活和醫藥衛生方面的相關知識，像甲醛在建築裝飾材料、食品生產中的應用及含量檢測等🟠，並把這些知識巧妙地融入課堂教學中🟫，激發學生學習興趣和積極性↩️，提高學習效果。

    這裏要註意的是👏🏽，雖然互聯網學習資源內容豐富👩‍🦯‍➡️、涉及面廣，但其準確性有待閱讀者自己去判斷🏄🏼‍♂️，有的可能是已經過時的觀點🤽🏽，有的可能是不全面、不準確的信息🏄🏻‍♂️。因此☎，教師在使用互聯網資源時，不僅要會借鑒🐝，更要能辨別真偽🪃，把全面、科學🚶🏻‍♀️‍➡️、準確的網絡資源引入課堂。

    第三是方法創新🚶🏻‍♀️。方法創新是激發學生學習積極性、提高學習效果的關鍵🤕。在“互聯網+”背景下❎❄️，創新高職教學方法，必須充分研究互聯網的特點及其對高職生學習的影響，在此基礎上改革傳統的教學方法🏋🏼‍♀️📇。

    創新課堂教學方法，要充分利用互聯網平臺🧑🏻‍🦼‍➡️，把文字🧘‍♂️、圖片、音頻、視頻結合起來，共同作用於學生的感觀；要把教師的課堂集中講解與學生的課後網上自學、小組研討結合起來♖，充分發揮教師的主導性和學生的主體性；要通過互聯網進行作業批改、課後輔導🤛🏼、討論交流，實現師生的良好互動。

    在教學方法創新的同時，教師還要指導學生實現學習方法的創新𓀂👐🏿，這裏要特別指導學生註意三點👋🏼：一要充分利用課堂主陣地。將“互聯網+”引入教學過程只是教育技術方法手段的變化，課堂仍是學生學習的主陣地，絕不能因此忽視甚至放棄課堂。二要充分利用數字化圖書館👅。數字化圖書館拓展了圖書館的時空範圍，對於課堂所學知識，學生如果存在疑問或者想要深入學習某個知識點，可借此進行自主學習。三要充分利用移動終端設備。利用智能手機🧒🎬、平板電腦、移動電子書等移動終端設備，學生可進行自主學習🌳，並實現師生間、同學間的深入交流🏩。

    第四是載體創新🍗。好的教學內容👩‍🍳🚶‍♂️、教學方法都必須通過好的載體來實現。當前🚣🏿‍♂️，互聯網作為一個新的教學載體已廣泛用於教學，通過互聯網平臺構建網絡課堂，實現其與傳統的教室課堂教學相結合，能夠取得很好的教學效果。

    當前🚄，由於互聯網在教育領域的創新性應用，傳統的課堂、課程、課本逐漸實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源🏃🏻‍♀️💫，課程變身為慕課，課堂變身為翻轉課堂。因此，以“互聯網”為載體進行教學，不但使學習不再受時間⛑️、地點的限製，變得更加方便♔、自由，而且教學效果好。在教學過程中👩‍🦯，教師可在網絡課堂專屬欄目中進行網上授課、布置作業🙆🏻‍♀️、查看學生學習任務完成情況、批改作業、在線答疑，通過群聊的方式解答學生作業中存在的共性問題，通過語音回復或個別留言的方式解答個別學生作業中存在的問題；學生可通過智能手機、平板電腦等移動終端設備提交作業、查閱作業批改情況📃、在線交流學習心得、在線提問討論等🧔🏽‍♂️。

    第五是評價創新👲🏽。在互聯網快速發展的新形勢下，高職生不僅要掌握專業知識和技能，更要培養分析問題🕟、解決問題的能力。因此，必須創新評價方式🧑‍🚒，充分發揮互聯網的功能，對學生的學習效果、知識技能結構及分析、解決問題的能力進行全面客觀的評價。

    以“基礎化學”的《溶液滲透壓》教學為例，筆者設計的課堂評價主要從兩方面進行⛵️：一是提問討論。課堂講授完成後，提出相關問題讓學生進行小組討論，然後由組長總結發言👩‍👩‍👧，各小組相互評價並作補充後🈚️，由教師作總結性講評🕛。二是以課堂練習的形式檢查學生對當堂課主要知識點的掌握情況🦄。最後🕵🏿‍♀️，結合上述兩方面對學生學習情況評定等級🧑🏽‍🌾。

    網上評價主要從三方面進行👌：一是達標檢測。通過網絡課堂布置達標檢測題，明確提交作業時間和批閱反饋時間，幫助學生鞏固知識點🧬。二是在線互動。通過網絡課堂，以群聊的方式，師生共同歸納知識點，根據每個學生發言的次數和內容，了解其學習積極性及主要知識點的掌握情況。三是能力評價。教師上傳視頻並提出問題，要求學生觀看後作答👨🏻‍🦽‍➡️。最後，通過上述三方面對學生學習情況評定等級。

    這樣把課堂評價與網上評價相結合🙊👶🏼，自評、互評和教師評價相結合🥝，知識評價🔜、態度評價與能力評價相結合，使評價更加全面、客觀、科學，更能讓學生明確自己的知識缺陷，做出相應的學習調整🧰🍖，讓教師明確學生學習狀況及存在的突出問題，做出相應的教學調整🕳，從而增強教學的針對性🛍，提高教學效果。（來源：中國教育報 作者：曾琦斐  系湖南環境生物職業技術傲世皇朝副教授）