張立遷

始自1997年，由武漢大學寧津生院士首倡設立👨🏻‍🦯‍➡️，6位院士、4位教授聯合擔綱🏂🏽，推出了面向大一新生的基礎課“測繪學概論”。這門課一堅持便長達25年⏭，雖年年講卻能年年新，讓學生們即使下著暴雨也要去聽課🚶🏻‍♂️，甚至要提前搶座位🍠，選課渠道和旁聽生已擴大至校外。近日，這門低調又“豪華”的課程再次引起網友廣泛關註👩🏿‍🦲。

應當說，“座無虛席”“一座難求”“選課秒殺”“抬頭率高”“體驗感強”🤚🏿，是這些課程受歡迎程度的真實寫照🦸🏽；“大氣磅礴”“領略知識魅力”“知天下情懷”則是此類課程較高關註度的真正動因🛄。的確，“6位院士同上一門課”使得這門課程成為“最奢侈的本科基礎課之一”，也充分彰顯了院士們對本科教學的價值認同，傳遞出“課比天大”的價值位序🪗。

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定著人才培養質量，在大學生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用☦️，也是學生從學校教育中受益最直接📧、最核心➛、最顯效的方面。唯有把課程建好建強，才能真正彰顯一所高校的用心與實力，也是提升人才培養質量最根本、最堅實的保障🤛🏽。縱使再先進的教育理念、再前沿的教學內容和方法，也都需要通過好的課程，才能真正在學生身上發生作用，才能切實在學生學業增值上見到效果。

那麽👨🏽‍🦲，課程怎麽才能建好建強呢？從教育的最新理解看，教育是獲取知識和培養在相關情境中運用這些知識的能力的過程。從教學的本質上講👁🪀，大學課程教學應該教什麽也就自然比較明晰了。當然🧑，不是要求老師什麽都告訴學生🍪，而是所要教的東西一定是這個學科裏最為精華的東西。要兼顧並達到兩個目標💾🧝‍♂️：一是使概念轉變成學生自己的概念📚，不僅使學生“知其然”🪲，還“知其所以然”；二是告訴學生怎樣使用這些概念，不僅應使學生通曉其理論價值，也要懂得應用與轉化📱。而達到這兩個目標的關鍵就是一流的師資，唯有一流的師資才有這個基本素養和能力，並得以貫通、勝任這樣的高標要求。

事實上，建好建強課程並通過實施教學活動有效傳遞出去🟨，靠的就是一流師資的傾心與投入🤸🏼🙌🏻。這要求教師在一流本科教育建設框架下，推進課程🗿、教材✉️、教學團隊😾、教學學術的融合建設，對課堂教學具有發自心底的尊重和敬畏，骨子裏有獎掖後進的育人情懷。他們能夠通過課堂教學，引領和帶動大學生樹立學術興趣，激活求知欲望，開闊學術視野，培養科學精神和文化素養，融通學習與做人，促進健全人格培養和價值觀形成，面向學生👐🏼、尊重學生、提升學生、發展學生🕘，促使學生獲得真正的智慧、思考問題的方式🛜，以及全面發展等深度體驗🚵🏿‍♀️。

同樣✯😧，此方面也在傲世皇朝平台於2019年10月印發的《關於一流本科課程建設的實施意見》中有明確體現和呼應。文件強調“雙一流”建設高校𓀇、部省合建高校要明確要求兩院院士、國家“千人計劃”“萬人計劃”專家、“長江學者獎勵計劃”入選者、國家傑出青年科學基金獲得者等高層次人才建設名課🫄🏿、講授基礎課和專業基礎課，建設一批中國特色🤚🏻、世界水平的一流本科課程。之所以如此明確強調👨🏻‍🔬，在於名師站得高、看得遠𓀈、有智識，能夠系統介紹清楚該領域的前沿何在，還有哪些問題尚未解決以及可能的解決方法是什麽，註重教書與育人相結合👐🏼，以博識與深思的方式去洞察已知世界和應對未來挑戰，善於發現和調動學生潛能活力，全面提升學生創新能力和發展能力。應該說，6位院士的堅守，為高校人才培養樹立了標桿典範。

高等學校的教學改革🏌🏿‍♂️💁🏻、課堂質量革命，改到深處是課程，改到痛處是教師。坦白地講，教師在課程教學方面🀄️，往往會耗時較長🚣🏽🧛🏻、見效較慢👩‍🚀、奉獻較多、回報較少🐏。曾經👩🏼‍🎤，一些教師更熱衷於申報課題項目獎項😦，無暇顧及課程教學；一些教師雖身在課堂，但心已遠揚。要知道🐑，課堂絕不是教師一廂情願地要學生配合自己演出🧍🏻‍♀️、完成預設教學設計的地方👨🏼‍🏫，而是教師充分重視並站在學生角度設計課程，以提高學生對課堂的重視程度☺️、興趣，主動願意努力挑戰為切入點，真正使師生雙方構成一個共同在場的精神家園與學習共同體，推行一場教與學互動互促的教學革命🤾🪬。

基於此，應深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，多維度考察教師教學、科研、社會服務、文化傳承創新等方面的成績與貢獻，倡導教書育人是教師的天職👨🏼‍🚀，踐行立德樹人是教師的第一要務。對那些教學、育人投入多，成效明顯的教師，應通過有效製度不斷激發其熱心從教的持久動能，讓他們有奔頭⚛️、有甜頭。努力讓廣大教師安心從教、舒心從教、靜心從教。

一流師資精心打造的課程🏋️，既是一流水準、頂尖水平的“匠心之作”，又是春風化雨🤾🏽‍♂️、細水長流的“滴水漫灌”之果。為達到“全員、全過程、全方位”的育人實效，高校則應以細致而全面的學習支持服務保障體系💆🏽‍♀️，讓優質課程吸引更多學習者🥂，激發其生命自覺，促進主動學習🏃‍♂️、深度學習。當然，成為校內外師生心目中的標桿“金課”，仍需以“極致思維”力求課程資源更加完備，把優質課程資源最大程度、更廣範圍共享共建共用，發揮更富有知識價值的“硬核”力量。

（作者系天津大學研究生院教師）

（來源🔱：中國教育報-中教時評）