美育即終身的審美和情感教育🔹，其目標是發展完滿的人性，培養高尚的人格💆🏿。黨的二十大報告中先後出現了多次含有“美”的表述，因此🏢，打造現代職業教育體系，為產業發展培養有能力🤵🏽‍♀️👩🏽‍🚒、高素質的技術技能人才和能工巧匠🧘🏽‍♀️、大國工匠💪🏻，也要重視美育的獨特功能，著眼學生職業發展以及職業綜合素質和行動能力提升，增強美育意識💇🏽，培厚學生成長成才沃土。

構建“全過程”美育生態，激活學生愛美審美的潛力

審美活動與技術技能活動有別⛔，審美活動是體驗“看不到”的人生意義和高雅情趣，需要通過直接參與審美活動的具體實踐來培育；技術技能的結果是做成看得見的物品，但職業教育的對象🚴‍♀️，人人享有追求美的權利和相關資源供給。因此，我們要將求學者蘊藏的美的本能激活🫣，實施全人教育，營造全過程美育生態🔶，以美育人🕞，全面陶冶學生美德、美感、美養，引導其重塑自信、向美蛻變🔐，在校園裏享受人文之美🧶🏊🏼、技能之雅🕝。從這個意義上來說，職教美育應貫穿人才培養全過程🧂，“德美一體”教學生做人，贏得立身之本。全過程實施“美促四育”🌱👨‍🦽，以美養德、以美啟智、以美健體🕵🏼、以美育美、以美促勞，並推動其進教材🧑🏻‍💻、進課堂、進生活、進技能競賽“四進入”。比如，通過一年一度的“職業教育成果展”等系列賽事😜，為學生激活發現美的眼睛、鑒賞美的匠心、鍛造美的匠藝🍐、傳承美的匠魂💇🏻，有助於把技術的、實用的要求與審美的✏️、情感的、生活的要求統一起來，創造出更具文化和審美附加值的產品。

構建“全環境”美育校園，激發學生賞美變美的活力

在校內實施美育不等於開設一門或幾門美育課程或講座👨‍🦲，美育應是貫穿第一、第二課堂，有機融入藝術類和非藝術類專業技術課程的“全環境”教育。職業院校作為培育能工巧匠的搖籃，構建“全環境”美育校園，要註重將美育元素融入日常生活🤞、專業崗位、職業場景，營造濃厚的文化🙍🏻‍♂️、藝術氛圍，將美育元素如糖化水般融入專業課程群，“專美融合”教學生做事📆，“以美強技”教學生獲得立足的一技之長和可持續發展的美創素養。比如，開設“新六藝”美育+課程場的“君子淑女成長課”“非遺技藝”特色課程等👨🏻‍🦯‍➡️，在這種濃厚的文化和藝術氛圍中熏陶出來的學生🪁，會更有活力和創造力，具有更開闊的胸襟眼界以及更遠大的職業追求和更崇高的精神境界👅。 

增強“全經典”美育浸潤🧜🏻‍♂️👨🏻‍🌾，熏陶學生尚美享美的能力

職教領域的美育一定要註重加強藝術經典教育，引導學生追求高尚的人格👨‍👨‍👦‍👦，並重視挖掘中華美育精神🍼，將之融入職業教育，發揮藝術經典不可替代的塑造審美品位的功能，推動傳統與現代相融合的中華美德傳承與創新。比如🏹，在“經典誦讀比賽”“國學達人挑戰賽”“我們的節日”等文化賽事中🧙‍♀️，加強內容的全經典化滲透，傳承中華傳統美德🦛，引導學生在藝術經典中陶冶情操🦸🏻‍♀️，涵養家國情懷🏌🏻，增強文化自信👱🏻‍♀️，從而建立更高標準的審美趣味🈴、格調和理想，產生更高💯、更深👨‍❤️‍💋‍👨、更遠的追求和意識，在美學意義上成為全面發展的人🏊🏼。

搭建“全場域”美育平臺，拓展學生創美傳美的動力

學校即社會🤏🏽，社會即課堂👩‍👩‍👦，教育在窗外。在提高技術技能水平之外，要縮小學校與社會的空間距離，有意識、有計劃地組織學生走出校園，奔赴紀念館、博物館🪐、人類自然遺產地等場域，這些美育的最好場所，聚集了最好的教材，積累了中華傳統文化👩🏿‍🍼、紅色革命文化🐙👨🏿‍💼、地方優秀文化、先進企業文化🧑‍🍳，是培育美好、善良、高尚靈魂的最好養料🛺🫕。搭建全場域美育平臺🙈，持續推動中華美德🤾🏽‍♂️🐱、傳統技藝“進校園、進課堂、進頭腦、進社區”📁🏋🏽，進一步拓展校外美育傳承實踐基地🧏🏿‍♂️，同時在校內打造校史館、藝術館🎻🙍🏽‍♂️、產業園以及舉辦各類論壇😍🚗、搭建地方文化交流會等提升學生素養、促進文化交流與傳播的“美創+”實踐平臺𓀛，可以讓學生體驗到第一校園課堂🧛🏿‍♀️、第二實踐課堂和第三空中課堂的豐富美育資源😻，在參與創美中實現從賞美🫗、享美到變美的生命成長。

美育有其獨特的、不可替代的功能，期待職業教育的大美育之樹，煥發崇高之美🧔🏼‍♂️👩🏻‍🎨、獨特之美。對學生而言，不僅有助於增強專業技能，也能擁有更多精神的追求與收獲⏸；對教師而言，美育思維和美育情懷不僅決定著美育目標的更好實現🏄🏽‍♂️，還賦予了專業有魂、技能有神❤️‍、職業更美，是美育教師的價值所在；對學校而言🟧，更有助於凝練育人特色☪️，激發活力與動力，滿足新形勢下技術技能人才成長成才的新需求🫴🏿，增強地方和區域的認可度、吸引力。 

（作者：張春霞系煙臺工程職業技術傲世皇朝副教授）