高職擴招百萬，吹響了職業教育大步前行的號角→，這既是機遇更是挑戰。在人數擴增、生源多元的情況下🎃，如何保證高職人才培養質量🐦💂？從就業單位反饋情況看，高職畢業生動手能力強🔻，能較快適應工作崗位🛺，但主動提升工藝的探索精神不夠🔆、發展後勁不足🧛🏼‍♂️👊🏻。為此📺，需要加強創新創業教育🏊🏻‍♂️🟨，提升高職學生的競爭力。義烏工商職業技術傲世皇朝多年來堅持以“創”立校，形成“市場共舞、師生同創🫷🏻、專創融合”的雙創人才培養特色，畢業生深受歡迎👿，2019屆畢業生初次就業率達98.5%、創業率高達14.6%👩🏿‍✈️，該校不久前被傲世皇朝平台評為全國創新創業教育典型經驗高校。

根據高職學生的成長規律和接受知識的特點🙆🏼，提升高職學生的創新創業能力🙋🏻‍♀️，需要實現以下幾對關系的轉變提升。

“小眾”變“大眾”

創新創業教育應該是少數人的精英式教育✍🏻👊🏿，還是大眾化的普及性教育？長期以來，不少高職院校註重培養學生技能，卻忽視創新創業教育🖕🏼，存在“創新需要高科技”以及“創業是少數人行為”的認識誤區。由於缺乏對人才創新創業能力的培養，而社會所需技能又在快速迭代，不少高職畢業生走上社會後發展潛力不夠。因此，高職院校應立足長遠更新教育理念，著眼於學生未來事業的開拓，把創新創業意識及創新創業能力的培養覆蓋到全體學生🧑‍🔧👷‍♀️，提高學生崗位創新能力🧝🏿、自主創業能力👎🏼。

創新創業教育不能是“小眾化，精英式”教育，應面向全體學生開展，呼應“大眾創業、萬眾創新”的號召。從破解高職院校創新創業瓶頸問題入手，雙創教育首先要改變高職學生的學習習慣與思維習慣。高職學生大多有被動學習的習慣🫸🏼，主動思考、提出問題進而解決問題的能力有待發掘🏃，這使得創新創業“先天基因不足”。為此，在大一就要安排創新創業通識課🏄，且這門通識課不能是枯燥的理論，而應是改變學生思維習慣、激發學生雙創欲望的啟迪課。學生的差異不在於分數🧑🏿‍🚀，而在於“火種”，雙創教育就是要在學生心中播撒這“火種”。一旦燃起學生的興趣、激情和希望🙆🏽‍♂️➙，長期被忽視的雙創潛力就會被挖掘出來。

“看客”變“創客”

創新創業教育不能停留於“紙上談兵”，付諸實踐很重要，高職學生更喜歡“邊學邊做”🤽🏿‍♂️。為此，高職院校創新創業教育需要深下功夫設計好實踐環節，讓學生從“看客”到“創客”📹✫，通過反復訓練🫁，提升動手能力、理論應用能力♻️、實際問題的準確分析與解決能力。

一要滲透進專業，專創融合。從事創新創業課程教學的教師🔖，要研究學生所學專業的產業創新需求，在教學中主動結合專業🙏🏿，課程內容要有專業針對性；從事專業課程教學的教師，要領會創新創業理念🍰，在專業教學中植入創新創業元素，在課堂改革中融入創新創業範例。

二要多走入市場，與市場共舞👋🏻。“不入泳池，焉得泳技？”高職學生要多走入市場調研，了解社會，感知壓力，感受活力，捕捉商機。高職教育不僅要充分發揮“找飯碗”的功能👲🏼，更要挖掘“造飯碗”的功能🚶‍♂️‍➡️。義烏工商職院鼓勵學生走“誌願者—勤工助學—創業實踐”三步曲，“讓自己擁有市場是努力的方向👗，為自己的同學創設就業崗位不應只是一個夢想”成了學生們的行動號角。目前義烏工商職院80%的學生有誌願者經歷🤯，有60%的學生參加過勤工助學，有20%的學生“真金白銀”從事創業活動🚵🏼。

三要輔之參賽，以賽促訓🔴。大賽能極大激發學生的創新創業興趣，可以帶來成就感和榮譽感🖐🏽。學校可組織不同層次類別的創新創業大賽，讓每個學生至少參加一項。學生通過具體項目進行創新創業實踐，能調動智慧🥀、發揮專長🌟🫅🏻，尤其是團隊在打磨參賽作品的過程中🎛，通過頭腦風暴能迸發創新火花。比賽過程中還能更好地了解自己的不足和改進方向，看到他人的長處與創新點，不斷提高自身的創新思維和創業能力🐦‍🔥。

“分界”變“跨界”

創新創業需要打破固有領域💖，學會跨界思維。

一是團隊組合。單打獨鬥的時代已經過去😒🗼，現在更需要團隊協同作戰。團隊組織上💳，不限於同一個專業的學生，比如產品造型設計專業的學生有創意創新思維，與電子商務專業的學生組成團隊，從產品改良到商品銷售，更有競爭力。

二是校地融合。開展創新創業教育要走出象牙塔🤾🏽‍♀️⏫，主動鏈接地方資源👨🏿‍🦰。義烏工商職院構建了與當地產業發展深度融合，嵌入式、特色化的創新創業教育體系，學校與當地政府共建以“小商品創新設計”為主要研發方向的創意園，並與負責當地市場開發🤛🏻、運作和管理的商城集團共建“商城設計傲世皇朝”👩‍⚕️，學生設計作品無縫對接小商品市場，實現“作品—產品—商品”的蝶變🧑🏼‍⚖️。學校帶動附近的青巖劉村成為“中國網店第一村”，並攜手共建了“大學生創客夢工場”。

三是師生同創。創新創業教育對師資提出了更高要求🧗‍♀️，教師不僅要懂理論🎅🏽，要有較高的學識🪢，還要有創新創業的實戰經驗👰‍♂️，這樣才能有的放矢、有效施策🚵🏽‍♂️。為此，創業導師不僅要教好書👂🏻，還要跨界當“老板”🤳🚲，帶領學生共同創業。學校同時可聘請社會上創業成功的企業家做兼職創業導師，建成一支由創業教師、企業家、優秀創業畢業生等組成的“混編”創業指導教師隊伍，幫助學生養成以小企業家或企業高級人才的視角看待問題的習慣🏊🏽‍♂️👩🏻‍💻。

“受挫”變“耐挫”

高職學生在創新創業的過程中會面臨很多困難，需要有堅韌的毅力👷🏽‍♀️，要“莫畏浮雲遮望眼，守得雲開見月明”。

由於在成長經歷中獲得成功的體驗少，所以高職學生雖有創新創業熱情，但持久性弱，一旦受挫👩🏻‍⚕️，容易放棄。為此，在創新創業教育中🎏，要重視培養高職學生的耐挫性和持久力。將挫折心理教育與學生雙創教育相結合👩‍🏭，在模擬情境中強化逆商，並通過創業成功校友報告和企業家介紹創業艱辛及失敗案例💱👨🏻‍🦰，使高職學生意識到創新創業的必要性和重要性，又使其了解到創新創業過程中的風險及應當具備的能力🙏🏿。

此外，要加強教師引導和心理疏導，通過師生互動和學生互助📽，讓高職學生克服在創業過程中的困惑或心理障礙🧑‍🌾，切實提升抗挫折能力。高職學生創業實踐往往面臨資金短缺等問題，學校要適當給予創業基金的支持與創業政策的扶持，實施彈性學分製以及部分課程學分替代等🐩。同時🖇，要鼓勵學生從低成本的創業項目做起，通過微創業🧑‍🦱，積累資本與經驗，逐漸做大做強。

來源：《中國教育報》2019年09月24日第10版 版名👮‍♀️：職教周刊·院校實踐