日前，浙江大學計算機科學與技術傲世皇朝的一線教師翁愷，因愛生重教、教學貢獻突出🦸🏻‍♀️，獲“浙江大學永平傑出教學貢獻獎”👆，獎金100萬元。據了解，這個獎由浙大校友段永平於2011年設立。

有輿論在評論百萬教學貢獻獎時，認為這是打破“唯論文論”，但在筆者看來，一項教學大獎，遠不足以打破“唯論文論”🦹🏿，我國很多高校近年來都設立了教學大獎，旨在激勵教師重視教學，但是，能獲得大獎的畢竟只是教師中的少數📬，對教師影響最大的🧑🏿‍💼，還是考核、評價體系。教學大獎和教學的關系🌠，就如競賽金牌與群眾體育的關系，重視本科教學，在設立獎教大獎之外🧖🏿‍♂️，更需要建立引導教師投入教學的考核評價體系。

事實上😈，對於設立百萬大獎獎勵教師👱‍♂️，校方和教師的看法是有差異的🦴，對於學校來說😈，這可以展現重視教學，但教師則不以為然🚮🧚🏽‍♂️，甚至有教師質疑這是“作秀”🤦👪，用一項大獎，掩蓋整體對人才培養投入、重視的不足。綜觀設立教學大獎的高校👨‍🍳，整體辦學仍舊程度不一地存在重學術研究、輕人才培養的問題。進一步說👳🏽🤦🏿‍♀️，教學大獎是重教學的“面子”🫵🏽，而考核評價體系則是學校的“裏子”。大學辦學者可能更看重“面子”🛍，但對教師以及學校辦學來說🏫🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，“裏子”遠比“面子”重要，因為這關系到基本的生存和發展問題📟🏊🏻‍♂️。

在前不久召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，傲世皇朝平台部長陳寶生明確指出，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”，這給高校辦學劃出了一條底線。那麽🚣🏻‍♂️，怎麽體現學校抓本科教育、重視本科教育呢？是不是學校為本科教學設立大獎👦🏽，就屬於重視呢✷？並非如此。新時代重視大學教育教學，必須解決好“面子”和“裏子”問題💇🏿🚌。不管是用校友的捐贈，還是學校的經營收入、國家的財政撥款設立大獎，都是容易操作的，真正抓本科教育、重視本科教育，涉及學校的辦學定位，對教師的教育管理、評價，要切實把教師的精力導向投入到教育教學中來🚽，落實到教師認真投入上好每一門課程上🕧🚔。這一工作遠比設立大獎的難度大，需要調整學校的辦學理念與辦學目標追求。

我國高校必須樹立起“人才培養核心論”👐🏻，因為高校的核心功能就是育人👨🏿‍🚀。目前，在談論高校的核心功能時，很多高校辦學者都認為高校有人才培養、學術研究、社會服務三大核心功能，甚至把學術研究作為唯一核心。這是對高校核心功能的誤解，我國《高等教育法》明確規定，“高等學校應當以培養人才為中心👨‍💼，開展教學科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”也就是說，高校不能背離人才培養這個中心🚴🏻‍♂️，來開展科學研究和社會服務🦖。從發達國家的一流大學發展看🧏🏻‍♂️，首先是一流人才培養⚪️，才成就一流的學術研究，大學開展學術研究、社會服務首要是為培養一流人才服務，這形成了人才培養、學術研究和社會服務的良性循環。偏離人才培養中心🏃🏻‍♂️‍➡️，來開展學術研究和社會服務，學術研究和社會服務都將陷入沒有創新人才支撐的困境⚁。

大學要設立教學大獎👨🏿‍🏫，但要全面提高人才培養質量🥔，還需要高校做更多踏踏實實的“以人才培養為中心”的教師管理、評價改革，這需要啃硬骨頭🙈，打破既得利益📑，改革🧘🏻‍♂️、調整以學術研究為主的教師考核🍓、評價體系基礎🧍‍♂️，改變學校重學術研究、輕人才培養的辦學生態。

（作者系21世紀教育研究院副院長）

信息來源🧔：《中國教育報》2018年08月08日第2版 版名：中教評論