高校開展創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略的重要舉措，高職院校作為高等教育的重要組成部分，當前在進行創新創業教育時還存在目標定位不夠準確、課程體系建設尚不完善、與專業教育契合度不夠😪、實踐體驗環節不足、教育教學質量保障不到位等問題。

針對上述問題🧟‍♂️，高職院校可以充分發揮自身既具有高等教育又具有職業教育的雙重屬性，將學業🧺、專業👩🏻‍🦯、就業、職業、創新創業五要素融合，在時空上貫穿於高職學生三年課內外的學習生涯，在方法上以專業所屬行業職業作為創新創業實踐活動基點，在手段上以教學與科研項目、專業技能大賽項目、學生創新創業項目為教育載體，在目標上將成功創業作為事業追求的價值之一🥀，推動專業教育與創新創業教育的協調發展🐠，引導學生把職業發展與創業成功都作為人生發展的目標並付諸實踐，最終提高高職院校人才培養質量☹️，培養出發展型🟩、復合型、創新型技術技能人才🔛，引領“大眾創業、萬眾創新”🌈。

重構人才培養方案，實現基於“五業融通”的創新創業教育目標和高職人才培養目標

將創新創業教育融入人才培養全過程是提升高職學生核心競爭力和終身發展能力的必由之路，因此🤛🏿⛹️‍♀️，高職院校有必要圍繞學生的學業進步💮、專業提升👇🏼、成功就業、職業發展和創業選擇等需求👨‍🦽，對學業、專業🫏©️、就業、職業、創新創業通盤考慮，重構基於“五業融通”的人才培養方案🧘🏿‍♂️。

具體來講⚧，可以根據高職學生的學習特征和規律👲🏻，設置基本素質養成👨🏽‍🌾🙈、職業素質養成和創新創業素質養成三個人才培養平臺，同時，以三個學業專業知識模塊、三個職業就業能力提升模塊、三個創新創業素質訓練模塊分別對應三大人才培養平臺。其中，以融入創新創業意識培養的通識課程、項目化專業課程、知識拓展課程三個學業專業知識模塊作為第一課堂理論教學的主要內容以奠定學生職業發展的專業知識🩸；以結合創新創業實踐活動的課程自主項目、生產性綜合項目🦣、頂崗實習項目三個職業就業能力提升模塊來培養學生未來從事行業職業的綜合能力👨🏿‍🔧；以社會實踐活動、專業技能競賽、創新創業競賽等組成的三個創新創業能力訓練模塊來培養學生的創新創業綜合素質🤽🏻‍♀️。在實際操作過程中，可以采取由學生組成創新創業團隊，以學年為單位，以編製🏋🏿‍♂️、完善🧎🏻‍♀️‍➡️、檢驗創新創業方案為載體，以必修和選修創新創業課程、參與學生自主創新創業實踐體驗、參與教師主導社會科研服務項目等為手段🧑🏽‍🚀，將第一課堂與第二課堂有機結合，以此實現結合專業🧑‍🦱🧖‍♀️、完成學業☁️、規劃職業👨‍👩‍👦‍👦、保障就業🥛🤼‍♀️、實現創業的人才培養目標。

序化教育教學內容，構建專業教育與創新創業教育深度融合的整體性學習情境

高職院校在開展創新創業教育時必然要求與學生的專業學習有機結合起來👕，因此，通過序化專業教育和創新創業教育的內容，實現二者的有機結合，可以為學生將來的職業發展和成功創業奠定堅實的基礎👩🏿‍🎓。

在教育教學內容設置上，可按照通識教育🤌🏿、專業教育、創新教育、創業教育四個系列，以高職學生的知識技能習得規律為學習階段🦸🦻🏿，以社會人、職業人、文化人三個層次的人才培養標準，按照專業學習進階過程，對應安排相應創新創業教育內容，形成階段對應🤽🏽、內容對應🍾、課程對應的雙通道教育教學內容序列🤟🏻。比如，在專業課程學習中融入創新創業教育內容🎽，培養學生創新思維和意識；在生產實訓中融入創新創業體驗實踐🙎🏼‍♀️，利用項目化課程模塊的入門、主導🤸🏽‍♂️、自主、綜合多層次項目和生產性綜合項目以及頂崗實習中進行工學交替的生產性實踐訓練，使學生在虛擬或真實的生產環境中🤚🏿，體驗在職業崗位中所必須具備的創新創業素質和能力；在專業課程考核中體現創新創業教育效果🙏，以課程項目作業和生產設計的產品及製定完善的創業計劃書作為課程考核的重要組成部分，展現學生在專業學習中獲得的創新創業成果🐥，激發其創新創業自信。

在教育教學過程中，要基於認知規律與職業成長規律相結合的項目化課程開發過程，構建專業教育與創新創業教育相融的項目化課程體系👐🏽💸。可以通識課程方式開設創新方法與創業技能培訓課程🏕，以完成依托專業的畢業創新項目和創業計劃書為總目標😞，按照創新創業素質養成規律為階段🙋🏽‍♀️，構建項目化的創新創業教育方案👩🏻‍💼🧝。同時，將社會實踐活動👩🏿‍🎤、創新創業訓練計劃和競賽📰🦹🏻、創新創業類社團活動等第二課堂活動與第一課堂的項目化專業課程相呼應🙂‍↔️，形成專業教育與創新創業教育相融通的整體性學習方案📬。

此外🦹‍♂️，還要根據“職業成長階段劃分→職業典型任務歸納→職業行動領域提煉→學習領域創建” 的課程開發步驟🔢，與第一課堂的項目化專業課程體系相結合🏙，融合第二課堂的相關公選課程與活動👨🏼‍🦲，按照“我想創業—產生創業想法—評估創業想法—創新創業技能訓練—創新創業實踐體驗—實現創業”這個創業過程環節為路徑，整合創業過程中所需的知識、技能、素質，構建貫穿三學年的從“接觸創新創業—創新創業實踐—實施創業”的創新創業課程學習情境。

開展學業職業生涯規劃指導🚝👉，搭建創新創業教育立交橋

職業生涯規劃是求職就業者認識自我、提高職業能力和指導職業選擇的重要利器👰🏿‍♂️，因此，將創新創業教育與學業職業生涯規劃有機結合起來🛕💇🏼‍♂️，無疑將進一步幫助高職學生根據自身情況和專業特點製定出更為合理的創新創業計劃🤸🏽‍♀️，並實現成功創業的目標🪂。

學業職業生涯規劃課程與創新創業指導課程的培養目標與教學方法手段基本一致，且其內容具有不可分割的有機聯系。可以根據高職院校的學時特點，將學業職業生涯規劃、心理健康教育、創新創業意識培養、就業指導等課程融合起來👨☎️，形成六學期四階段一體化的課程體系🏃🏻‍♂️‍➡️📧。其中，第一學期以自我認知等心理健康課程為主體，通過心理測驗、職業人格測評🫶🏻、製定學業規劃等活動普及心理健康知識🥶，判斷人格特征，激發創新創業興趣與熱情♟；第二學期以職業認知等職業概貌課程為主體，通過專業教育🚈、行業企業調研、製定職業生涯規劃等活動🤦🏼‍♀️，引導學生從創新創業的視角認識職業🙅🏽‍♀️，形成創新創業期待🧭👱；第三👍、四學期以創新創業能力培養等創新創業教育課程為主體，通過系列公選課、創新創業大賽、模擬經營大賽等活動，讓學生獲得創新創業綜合能力；第五⚱️、六學期以就業創業指導課程為主體，通過參加企業面試、上崗實習、創業體驗等活動，讓學生在實踐中增長職業能力與創新創業能力，最終實現成功創業或具備創業者的素質與能力🌌。（信息來源：中國教育新聞網-中國教育報   仇誌海）